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2014年黑龙江教师资格证考试《教育学》临考内部资料

来源:考试在线2014-06-12 在线模考培训课程

  第七章 中等学校课程

  课程的概念:课程一次在我国始建于唐朝。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言》中。在外国,英国著名教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》中最早提出课程一词。
  观点:1、课程即学科或科目(课程概念最传统的理解)2、课程即学习者的经验3、课程即目标
   20世纪70年代后课程内涵发生哪些变化?进入20世纪70年代以后,与传统的观念相比,课程的内涵发生了较大的变化,主要呈现以下趋势:即从强调学科 知识到强调学习者的经验;从强调目标、计划、结果到强调过程本身;从强调教材的单一因素强调教材、人与环境等多因素的整合强调显性课程到强调显性课程与隐 性课程并重。
  有影响的课程理论和课程类型以及他们的特点:一、课程理论:1、学科中心课程论,优点:根据学科组织起来的教材,能够使学生系统 地掌握文化遗产;有条理地学习合乎逻辑组织起来的教材,能够使学生系统地掌握文化遗产;有条理地学习合乎逻辑组织起来的教材,能充分发展人的智力;大多数 教师习惯于学科课程的组织方式构成比较简单,易于评价。缺点是注重学生的逻辑系统性,学习时往往偏重记忆而忽视理解;偏重学科知识结果的传授,而忽视获得 知识的方法和过程的教学,不利于激发学生的学习兴趣和学习主动性,也不利于培养学生解决问题的能力;因学科较多,对学生来说,难以将学习的知识进行综合与 统一。2、儿童中心课程论,优点是:从儿童(学生)感兴趣的问题出发,学习活动是积极的、活泼的;注意将学习与生活环境密切联系,将生活、经验、社会课题 和其他丰富的内容吸收到学校课程中来,有利于丰富学校的教学内容;注意从活动、经验中学习,用于培养学生解决问题的能力,使学生身心得到发展。缺点是不利 于学生掌握必要的基础知识和基本技能。3、学问中心课程论,优点:在理解学科基本结构的基础上,学生将比较容易理解学科的内容,而且便于记忆。如果理解了 基本的科学概念,那么就能恰当迁移到理解其他概念和领域,有利于培养学生解决问题的能力。学问中心课程论的缺点是:它过分强调学校,忽视了实用,因而不能 适合相当一部分将来不能成为科学家而准备就业的学生的要求。4、问题中心课程论,5、人本主义课程,二、课程类型:1、学科课程与经验课程;(学科课程与 经验课程是以课程内容所固有的属性为逻辑范畴划分的。三种典型的学科课程:科目本位课程、学术中心课程和综合课程。经验课程也称活动课程或生活课程,打破 学科逻辑组织的界限,以学生的兴趣、需要和能力为基础、通过学生自己组织的一系列活动而事实的课程。)2、分科课程遇综合程3、显性课程与隐性课程4、国 家课程、地方课程与校本课程
  国外在课程改革的理念上有哪些:一是注重基础学力的提高;二是注重信息素养的养成;二是注重创造性与开放性思维的培养;四是强调价值观教育和道德教育;五是尊重学生经验、发展学生个性。
  国外在课程改革的具体实施::一是课程决策权利走向多元化;二是课程内容重视信息技术知识和个人知识,信息技术成为一门独立的学科,三是课程结构从内容本位转向与能力本位的多样化结合,以保证学生获得知识、技能和能力;
  主导当代各国课程改革的基本教育思想包括以下几个方面:一是教育民主化思想,其主要内涵是教育面向每一个人,满足学生基本的学习需要;二是回归生活的教育哲学;三是建构主义思想;四是后现代思想;五是人本主义思想;六是终身教育思想(无人不学、无处不学、无时不学)
  后现代的思想的特点:试图使教育、教学、课程的内涵变得更加丰富,更加具有即时性、境遇性、模糊性。
  我国中等学校课程编制的原则:1、实现社会主义教育目的的原则;2、适合身心发展的原则;3、社会生活发展需要的原则;4、统一性与多样性相结合的原则;5、综合化和系统性结合的原则
  课程计划的基本功能包括:1、规定课程设计;2、规定课程顺序;3、规定各门课程的教学时数;4、规定学年编制和每周每日的活动总量。
  课程标准:课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准最早可以追溯到清朝末年,1912年,南京临时政府教育部颁布了《普通教育暂行课程标准》课程一词沿用了40年。
  教学大纲:是规范一门学教学生教学的指导性文件,它是联系课程计划与课堂教学的中间桥梁。课程标准与教学大纲是不同时期的叫法。
  教材:是以一定的育人目标、学习内容和学习活动为基本成分,分门别类组成的提供给学生认识世界的规范化、程序化、具体化的育人媒体。
  中学教材常见的类型有以下几种:知识中心式教材、学科结构型教材、范例式教材、经验中心式教材、社会中心式教材。
   教材上呈现的新特点:一、注重教材内容的现代化和开放性。二、加强和更新课程基础,重视综合素质和创新实践能力的培养。三、探索创新的教材结构体系。 四、重视教材的综合性和学科之间的整合。五、教材编制立足于促进学生学习方式的改变。六、教材编制促进教学策略的运用和教学设计的选择。

  

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