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辽宁教师资格小学心理学复习资料:3.3小学生思维与想象的发展

来源:考试在线2014-12-08 在线模考培训课程

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  二、小学生想象的发展

  (一)想象的一般概述

  1.想象的含义。想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造,创造出新形象的心理过程。

  想象是一种高级、复杂的认知活动,其显著特点是形象性和新颖性。从反映论角度来说,想象是人脑对客观事物以表象加工改造的形式进行间接、概括的反映。它反映的是事物形象的基本组合属性和可能的联系。因此,想象实际上是一种特殊形式的思维。

   2.想象的分类。根据新形象的形成有无目的性,可以把想象分为无意想象和有意想象。无意想象是没有预定的目的,在一定的刺激影响下,不由自主地引起的想 象。而有意想象是有预定目的、自觉进行的想象。人在多数情况下,总是根据一定的目的、自觉地进行想象活动。根据创造性的程度不同,有意想象又可分为再造想 象和创造想象。再造想象是根据词语的描述或非语言(图解、符号等)的描绘,在头脑中产生有关事物新形象的过程。再造想象是相对创造想象而言的,其独创性程 度较低,主要具有仿造性和再造性的特点。创造想象是不依据现成描述而独立地创造出新形象的过程。在创造新技术、新产品、新作品时,人脑所构成的新事物的形 象都是创造想象。其特点是新颖、独创、奇特。一切发明。艺术领域里的一切典型形象,都必须首先在头脑中形成活动的最终或中间产品的模型,即进行创造想象。 可见,创造想象是创造活动的必要环节。没有创造想象,创造活动就难以完成。

  幻想是创造想象的一种特殊形式,是与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象。它是个人对未来的希望与向往。积极的幻想是创造力实现的必要条件,是科学预见的组成部分,对人类生活和社会发展都有积极意义。

  (二)小学生想象发展的特点

  儿童进入小学以后,在学校教育教学的影响下,想象有了进一步的发展。表现出如下特点:

   1.想象的有意性迅速增长。刚入学的小学生无意想象占优势.其想象的主题容易变化,想象的内容具有明显的直观性、片面性和模仿性。随着年级的升高、学习 难度的增加,小学生为了更好地理解教学内容,完成作业,必须不断地进行有意识、有目的的想象活动。例如,在阅读课中,要求儿童进行有系统的、生动的讲述或 有表情的朗读;在作文课中,要求学生围绕主题进行文章的构思;在美术课上,要求学生通过想象来设计富有美感的构图等等。这样,到了三、四年级,小学生有意 想象逐渐占主要地位,从而使他们能够顺利地完成各门课程的学习任务。但是在整个小学阶段,小学生想象的主题易变性还很明显,想象不能有效地指向于某一预定 的目的,尤其是对不熟悉的事物,他们的想象往往显得简单而贫乏。

  2.想象的创造性成分逐步增多。小学低年级学生以再造想象为主。想象富于模仿 性、再现性,想象的内容常常是事物的简单重现,这是和他们的抽象逻辑思维发展水平很低密切相联系的。在教学影响下,随着表象的积累、言语和抽象思维的发 展,小学生想象中的创造性成分逐步增多,想象也更富有逻辑性。例如,同样是一个作文题目(如“春天”),低年级儿童写的内容就比较简单、贫乏.而中高年级 儿童就能写得比较细致、丰富,并且有逻辑布局。

  当然,在整个小学阶段,小学生想象的概括性和逻辑性的水平还是较低的。他们对缺乏必要的知识经验的事物,想象总是简单而贫乏的。

   3.想象逐渐符合客观现实。与学前儿童相似,小学低年级学生的想象常常脱离现实,或者不能准确地反映客观现实。在教学的影响下,随着学习内容的深入和知 识经验的逐步积累,到了中、高年级,小学生想象的内容逐渐符合客观现实。以绘画为例,小学低年级学生在绘画时已经有简单的布局和突出的细节,但是由于受他 们知识经验水平的限制,他们所画的事物还常常是不完整的,而且大小比例、远近关系和空间关系等一般表现得不正确,不符合现实事物;而中、高年级小学生在绘 画时,不仅能注意所画事物的完整性,而且能初步运用透视关系来更好地、更真实地表现事物。

  (三)小学生幻想的发展

  小学生想象中创造性成分的日益增多,促进了他们幻想的发展,并表现出如下特点:

   1.由直观性、虚构性向抽象性、现实性发展。小学低年级学生在幻想时往往把现实事物加以夸大或缩小,非常喜欢童话和神话故事中虚构的成分,常常被所描述 的情节感染。随着年级的递增、思维水平的提高和知识经验的增多,小学生对童话故事的喜欢程度逐步降低,而代之以更富有现实性的或结构复杂、想象丰富的文艺 作品。可见,小学生的幻想正处在从远离现.实的幻想逐步向合乎现实规律的幻想发展的过程中。

  2.由笼统性、肤浅性向分化性、深刻性发展。关于未来的志向,小学低年级学生认识比较笼统、肤浅。他们认为,军人是打仗的,工人是做工的,农民是种田的。随着年级的升高,小学生对志向的认识逐渐分化、深刻,如他们已经知道军人有很多不同的种类,包括海军、空军等。

  3.由易变性向稳定性发展。在整个小学时期,小学生幻想的易变性一直占主导地位,但幻想的稳定性在逐步发展着。低年级小学生的幻想水平接近幼儿,具有明显的易变性。中、高年级小学生的幻想才逐步表现出一些稳定性。

   4.由非社会性向社会性发展。低年级小学生幻想中的非社会性成分所占的比重很大,但随着年级的升高,幻想中社会性成分逐渐增多,表现为幻想的内容受社会 历史发展的影响加强。因此,学校、家庭和社会教育,要根据小学生幻想的年龄特征和具体特点,注意激发小学生的想象力,积极引导学生从远离现实的幻想逐步发 展到现实主义的幻想,并引导学生的想象向正确的、有益的方向发展。

  

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